再次,审美感给创新活动更多的启示。审美感是人对客观事物美的特征的情感体验,是审美对象是否知足审美主体的需要的一种关联反应。德国有名的诗人和美学家席勒以为美育的目标在于培养人的“理性和精神力气的整体到达尽可能协调”。审美教育可以使人具有美的幻想、美的情操、美的品德,具有观赏美和创造美的能力。审美感强调的感性直观、自我体验、形象思维等与人的直觉、灵感、顿悟和科学鉴赏等方面亲密相干,因此具有“助发现”的特别功效。在这个过程中,审美感产生积极的作用,使人的创造力处于巅峰状态,甚至能够融化主客体的界线,达到无私的境界。这样,在别人看来单调乏味的创造活动因为有了审美感的介入就变得充斥了乐趣。
在创新人才培养过程中,情感教育不容忽视。作为完整的教育过程的一个组成局部,北大总裁班,情感教育恰是通过在教育过程中尊重和培养学生的社会性情感品质,发展他们的自我情感调控能力,促使他们对学习、生活和四周的所有产生积极的情感体验,形成独破健全的个性与人格特征,成为真正具有“高素质、创造力”的人。因此,可以说情感教育是培养创造力的教育,道德感、理智感、美感这些人类的高等社会性格感对创新人才的个性形成、创造活动的内容与方向都有主要的影响。
首先,道德感是进行创新活动的精神动力。道德感是人们应用必定的道德标准评价本身或他人行为时所产生的情感体验,即人的行为、举止、思维、意识是否合乎社会道德行为标准和客观的社会价值而产生的情感体验,这是进行创新活动必备的精神条件。一个人只有对国度、社会、群体和别人怀有强烈的义务感、任务感,能力有创新的激情和能源,才干忍耐创新过程中的寂寞、孤单和压力,准确看待本人所遭受的失败和挫折。古代社会的创新活动已很少是“单打独斗”,更多的是跨学科、跨专业的“团体”活动,创新人才还要具备团队意识和团队精神,有集体声誉感、热爱感,把自己当成集体的一员,乐于也擅长与人来往、辅助别人,珍视友情,理解自尊也尊敬别人,在和谐的人际环境中享受自己与团队共同创造的幸福与快活。
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编纂：亮亮
为此,可以从以下多少方面入手,增强情感教育的力度,保障情感教育的质量。
其二,踊跃改造教养内容和方式,改良学生评价系统。在从前的很长一段时光里我国的教导始终是一种以传授科学知识、造就逻辑思维才能和实际能力为目标的“唯理智”教育,在很多学校疏忽了情感教育的作用。实践证实,这种教育理念很难培养出具备创造力的人才。实际上,真正的教育不仅仅包括常识的传授,还包含对性命内涵的领悟和意志行动的标准,而后者恰好需要情感的参加。因而,应当斟酌在教学内容中恰当增添情感教育的课程,并将健康情感的培育纳入到各门课程的教学当中;在教学办法上要机动多样,依据学生的不同特色“因材施教”,发展学生的个性;对学生的评估也应以改良学生的学习状态和情感体验为目的,不再仅以学习成就的高下为尺度。
其次,理智感是进行立异活动的心理前提。理智感是人们在理智活动进程中意识、探乞降保护真谛的需要是否得到满意而发生的感情休会,对科学的好奇心、对研讨中未被证明的成果的怀疑,对科学真理的酷爱与寻求,对成见和舛误的鄙视和排挤都属于理智感的范围,而这些偏偏是进行创新必备的心理条件。好奇心和疑惑感人人都有,但对大多数人来说它们只是一种短暂的、即时的情绪,促而来也匆匆而去,而存在强烈理智感的人则可能将这种情感化的好奇和猜忌化成一种稳固的、深入的心理状况,进而进行深刻过细的摸索跟研究,从而实现新的发明,新的发明。翻新须要豪情,需要对迷信真理的执着与痴迷,缺少理智感,就不可能有对科学的执着和追求,对真理的探索和坚守,无奈全身心肠投入到创新运动当中。
其一,施展“教育协力”的作用,形成完全的情感教育体系。目前,培养拥有“高素质、创造力”的创新型人才的义务重要是由高级教育来承当和实现的,然而创新人才应该具备的创新意识、创新精力、创新思维、创新能力、创新情感和创新人格等基础素质毫不仅是在大学阶段才形成的,“十年树木,百年树人”,对人的培养和培养是一个长期的体系的庞杂的过程,特殊是情感特点的天生和牢固更是家庭教育、学校教育、社会教育三方面教育“合力”作用的结果,任何一方的缺失都会影响到情感教育的品质。因此,情感教育应该成为教育的一项根本内容,造成一个完美的情感教育体制,同时家庭和社会也要自动配合学校教育,构成一种“教育合力”,独特实现培养创新人才的目标。
其三,器重对教育者的情感培养。教师既应是知识广博的“经师”,也应是品格高贵的“人师”。教育活动是教育者和受教育者共同参与的双向交换过程,要想使受教育者具有健康积极的情感,教育者必需先具备这种情感。而现代社会布满竞争和挑衅,人们对老师的冀望与请求的空条件高,使教师所面临的压力有增无减。沉重的教学和科研任务,使教师缺乏休息娱乐时间,身心得不到放松,缺乏对教学、科研工作及生涯的快乐体验,甚至于许多人存在心理阻碍甚至精神疾患。因此,对学生实行情感教育的同时也不要疏忽了对先生的情感劝导和情感培养,使他们满怀创造的热忱,以积极的立场和情感去影响学生、领导学生、教育学生、评价学生,从而把情感教育落实到教育过程的始终。（作者/史加辉）
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