大学是“造就人才之地”，其根本宗旨在于育人。“大学是为学生办的”，没有学生的成长成才与全面发展，大学就失去了其存在的意思，社会也就损失了前行的动力。
调查人：周其凤（北京大学校长）
⒌在立异性学习运动中，搭设平台、踊跃激励
此外，教师对教学艺术的意识也有待进步。著名教育家陶行知先生认为：“教育者要创造值得本人崇敬之创造实践和创造技巧。”教师授课是一门艺术，需要谆谆告诫、举一反三、师生互动。放眼寰球，国外很多著名学府都会部署本校最负盛名的传授为本科生讲课，诺贝尔经济学奖得主萨缪尔森1948年写作的经典教材《经济学》便是为本科生量身定制的。这种做法，给了青年学生最直观的大学教育与人文启悟。
⒈在教学步队建设方面，破德树人、奖掖进步
近年来北京大学参与海外学习的学生比例示用意
⒋在国际化人才培养中，把握需求、拓展资源
“以学生为本”的办学主旨面临诸多挑衅与考验
⒈相较于教学事迹，教师对科研成果往往更为器重
“教授治校”的理念发生于欧洲中世纪的大学。在历史的变迁中，西方大学的“教授治校”理念不断改革，其显著特点随即由单纯的“教授治校”演变为“各利益相关者独特治校”，倡导教授、学生、协同工作者乃至社会人士共同参与决策。在新的理念不断深入人心的今天，单纯以教授为核心的治校、治学方式已经越来越不符合高校发展。“教授治校”与“教授治学、学生求学”一定程度上忽略了学生在“治校”与“治学”方面所应有的重要作用，而“师生共治”与“师生治学”是更加契合客观法则和时代潮流的理念。一方面，它包括了“学校决策和管理要有学生的声音和行为”这一现实的“治校”要求；另一方面，也客观反映出学生在“治学”中所做出的实际奉献。例如，在北京大学发表的科研成果中，学生参与研究并做出贡献的比例很大。据2010年数据，以研究生为第一作者发表的SCI论文数量约占全校论文总数的70%，应届博士毕业生还实现了直接获得国外大学教职的冲破。在“师生共治”协调管理新模式下，具有中国特色、北大作风的现代大学制度正逐渐形成。
⒊相较于学天生长，社会对硬件环境往往更为关注
编纂：知远
在我国当代高等教育发展实践的大背景下，落实以人为本的科学发展观，建立以学生成长成才为终纵目标的育人导向，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，已成为高等院校加快创建世界一流大学的重要领导思想，这就要求我们在管理制度上不断与时俱进、开辟创新。在宏观层面，要落实好“党委领导下的校长负责制”，有机整合学校党委、校长办公室、教职工代表大会、学术委员会、理事会等机构，有效和谐内外关系，处置好教学与行政之间的关系，终极建成一套“党委引导、校长负责、师生治学、人员治事”的古代大学制度；在微观层面，要彻底摒弃管理者两厢情愿、唯我独尊的“家长式”、“训导式”管理模式，尊敬学生的参与权和话语权，健全利益诉请机制、畅通意见抒发渠道、发挥学生组织作用，努力提升校园民主程度，更加注重学生这一核心主体在学校建设与发展各个阶段的“参与式管理”，在创建世界一流大学的进程中充分依附和发挥学生作用，在以学生为本的思想指引下，打造“国际认可，中国满足”的一流大学。
现代社会赋予教师和大学的多重功效，使他们往往陷入角色抵触的窘境。无论如何，教学授课、培养人才都应当成为大学教师的无上本分和当代高校的最终使命。在看重科研工作和社会服务的同时，为了防备和避免一些教师“重科研、轻教学”,领导力，确保教学工作的“育人”方向，应当采取一系列创新举动。详细而言：在教学活动中，要充分借鉴世界一流大学的做法，积极提倡“互动式”、“交流式”的授课方式，用“创新、创意、创业”的理念打造“研究型”、“实践型”课堂，采取“探讨课”、“案例教学”、“网上教学”等多元方式提高互动效率，增强师生之间的相互懂得。将学术研究作为育人的一个重要环节，营造良性的课堂氛围；坚定反对“将人视为手段”、把学生作为简单劳动力计酬使用的不良风尚，使学生真正成为课堂与常识的主人。同时，完善学生评价激励机制，建立“以过程评价为主的学生评价体系”，调动学生学习的积极性与创造性。目前，北京大学正“推进名师上讲台”项目，众多院士、名师、长江特聘教授、出色青年科学家均承当本科生基础课程和专业课程的教学任务，学生们可以轻松领略大家、名师风度。师生教学相长、互相促进，实现共同发展先进。
深入推进“元培规划”、跨学科人才培养、院系或学科大类培养、辅修、双学位等多样性培养模式。“元培打算”始于2001年，通过建立通识教育和宽口径专业教育相联合的本科教育体系，培养高素质的创新型人才。自2000年,在全校规模内开设“本科生素质教育通选课”、“大类平台课”等课程，培养复合型人才，至今共303门课程，涵盖“数学与天然科学”、“社会科学”、“哲学与心理学”、“历史学”、“语言学、文学、艺术与美育”以及“社会可连续发展”等六大范畴。“大类平台课”设立于2009年，依据院系专业特色及彼此之间的接洽，分为理工、人文、社科和经管4个学科大类，共229门课程。多种培养模式并举，成为北京大学为国家和民族培养拥有国际视线、创新精神和实际能力等高素质复合人才的重要手腕。
⒉在培养模式设计方面，通识教导、复合培养
近年来，北京大学始终不渝地按照中心的要求，坚持将培养高素质人才作为办学兴校的根本，一以贯之地把学生摆在学校工作的核心地位，努力培养大量适应时代要乞降社会发展的高端人才。
始终把师德建设摆在教师队伍建设的首位，树立师德评鉴体系，健全“思维与举动”、“自律与他律”、“鼓励与束缚”相同一的师德管理长效机制，履行师德一票否决制；积极领导宽大教师以王选、孟二冬等优良教师为模范，晋升教学才能、潜心培养英才、弘扬精良教风，坚持“教书育人、学为人师、行动世范”的职业幻想。以此为基本，充分鉴戒国际教训，造成成熟的教学质量评估体制。每年评估课程近4000门次，对学有专攻、教有特长、学生反映良好的教师进行表扬。学校在教学方面结果明显，教师、团队、教材屡获表彰，数目居全国前列。（详见下表）
摒弃“学校本位”观点，营造以学生需求为导向、以学生好处为中央的国际化人才培养环境。详细措施为，勉励相干专业使用外文教材、发展双语教学，建设覆盖本硕博各档次的、多专业的，集拜访学者、短期交流、假期学校等为一体的国际化培养体系，拓宽学生的国际视野，加强学生的国际竞争力。目前，北京大学已与海外200所高校和研究机构建立了正式配合关系，其中包含耶鲁大学、剑桥大学、悉尼大学、东京大学等世界有名高校，参与海外各种交流的学生人数也由2008年的500余人敏捷增添至2011年的1300余人。同时，在近10年中，北京大学的本国留学生范围始终保持着8%的年增长率，为打造国际化的课程体系与学习气氛创造了有利前提。
当今时代，市场经济高速发展、社会见临深入转型，育人作为大学核心使命的重要位置正在禁受前所未有的考验与挑战。是否坚守住“以学生为本”的教育理念，使大学始终保持茂盛的育人原动力，愈来愈成为包括北京大学在内的广大高等院校亟待关注的共性问题。
始终把学生摆在大学工作的核心位置
在英文中，大学（university）的词根"universus"具备“普世”的意思，美国哈佛大学在招生录取时所坚持的“不看贫富、不看国籍、不看性别”政策也为世界上绝大多数优秀学府所采行，可见，“得天下英才而育之”确切是古今中外教育者皆引认为傲的幸事。但也恰是因为大学招生的地区范畴辽阔，学生的成长环境、家庭背景千差万别，他们对大学生涯的适应程度亦不尽雷同，一些学生未免会出现身材、心理、学业和经济等方面的难题，甚至可能违背校规、犯下毛病。一所为众人所公认的一流大学，必需可能坚持准确的育人导向，采用合理有效的方式加以应答。纵观世界一流大学育人理念，无不将“健全人格”的塑造摆在重中之重的位置。人格教育强调人的自在和全面发展，努力培养学生积极、健康、向上的人格精神，合乎以人为本的科学教育观。“养成健全之个人，发明进化之社会”，我国的高等教育应当存在这样的职责。
近年来，高校建设和发展反映出在一定程度上急功近利，不仅风行“升格风”、“换牌风”，而且争相竞逐“综合型”、“研究型”名头。在这种理念的误导下，科研活动被人为地提升到了与教学活动极不调和的“高位”，进而扭曲了相关的职称评定、评奖评优、绩效考评等制度支配，过火强调科研经费、项目级别、论文数量等“硬指标”，忽略了教学与授课的“软约束”，悉心指导学生的课业学习反倒成为了一种吃力不讨好的苦差事。还有一些学校或院系的某些教师，在科研活动中将学生简单地视为劳动力使用。为了自己科研工作、学术研究等方面的方便，在推荐或输送研究生时，不充分尊重学生的意愿。比方，教师自己重视或观赏的优秀学生，只推荐他们留在自己的学校或院系；假如学生有意愿到外系或外校进行深造，就持不推举、不支撑的抵制立场。这种忽视学生个性成长与深远发展的“处所维护主义”同高校育人的整体目标和本质要求南辕北辙。
北京大学建校110周年之际，胡锦涛总书记来校与师生代表座谈，发出了“以更加广阔的视野、更加开放的姿势、更加执著的努力，加快推进创建世界一流大学步伐”的号令。实现这一目的，人才培养是要害所在。这就要求我们始终坚持“育人为先”的根本指点思想，以此为条件开展各项工作。只有为国家和民族不断培养和输送“具有爱国情怀、国际视野、创新精神和实践能力，在各行业起引领作用的高素质人才”，北京大学才干够“示范引领，走在前列”。
⒉以“师生共治”为理念，开启中国特色高校管理新模式
通过调研，咱们发明，当下中国大学必定水平上存在着先生“重科研、轻教学”的问题，令人不禁发出“教学芸芸，名师寥寥”的感慨。大学诚然是研讨高深学理、摸索未知世界的主要阵地，但它同时更应该是人才塑造与发展的广阔平台，“教学品质是高校的性命线”。之所以“重科研、轻教养”，其中有老师本身职业操守跟师德建设问题，而更为实质的起因在于体系机制设计不真正践行“以育人为核心”的办学理念。
⒊构建教师“传道授业解惑”、学生“参加沟通交换”的造就新模式
采取多种办法，为学生成长成才打造优质硬件基础，在供给充分经费保障、增强教学设施建设等方面获得重要进展。北京大学藏书楼为当今亚洲最大的高校图书馆，不仅馆藏丰盛、环境优雅，而且重视服务、不断改进，推出学科化征询、“读者空间”等特点服务，加强信息化、数字化建设，便利学生获取资源。此外，学校各院系和有关行政部分也以助力学生成长为配置资源的第一导向，不断优化体制机制，提升办事效力，倾力服务学校教学育人的中央工作。
2000年—2010年北京大学学历留学生在校人数增加情形
在事实中，囿于长期以来构成的“家长式”思维，高校管理者往往更轻易从自身单一视角考量宏观方略的制订，而疏忽学生作为决议介入人的话语权，如在校园计划和食堂、宿舍改革等方面不采用学生倡议。造成信息沟通不畅、需要掌握不准等一系列问题，进而呈现“管理者出力不谄谀，学生们得利不买账”的为难局势。在评奖评优和纪律处分等方面不听取学生看法，往往引发轨制不民主、操作不透明的质疑之声，甚至在局部管理者中繁殖暗箱操作、徇情枉法的不正之风，使得教育者与受教者之间涌现互不信赖甚至有意抵牾的缓和关联。有鉴于此，我们应当进一步明白“高级教育的宗旨和起点都是为了学生”，依照迷信发展观的要求，“权为民所用，情为民所系，利为民所谋”，深刻体察学生诉求、充足反应学生志愿、普遍集中学生智慧，着力转变高校建设与发展进程中学生表白渠道缺失的局面。
鼓励学生施展专业上风，积极参与寒暑期社会实践、就业见习、青年意愿服务、博士生服务团等活动。目前，北京大学本部共有55个专业方向将“实习实践”纳入教学方案，其中过半数专业将其列为必修课程。在体裁教育方面，结合北大光彩传统，依靠“一二·九”师生歌咏竞赛，开展“爱乐传习”主题活动，为学生提供熏陶情操、促进艺术涵养的舞台。在朋辈教育方面，北京大学领有近300家学生社团，为青年学子提供“自我教育、自我管理、自我服务”的优秀平台，锻炼学生的身体素质、组织能力和专业素养。在骨干培养方面，北京大学学生会、研究生会等组织使众多优秀的学生接收锤炼、失掉成长。
⒊在硬件资源配套方面，贴近学生、精巧服务
⒋解决学生艰苦，宽容学生过错，“有教无类”地培养领军人才
⒉学校在宏观方略方面的决策易疏忽学生诉求
美国哈佛大学原校长、著名科学家科南特教授曾言：“大学的声誉，不在它的校舍和人数，而在于它一代一代人的质量。”与“显性”条件受关注形成赫然对照的是，大学教育中最为重要的主体——学生却备受礼遇。他们的需求、成长以及他们所创造并置身其中的大学精神与文化少有人问津。很难设想，一套并非建立在科学、透明、全面基础上的权衡标准可以辅助社会形成关于大学的感性评价，一所不甚注重育人实效的大学能够获得久远的发展与提高。
近年来北京大学缭绕育人工作进行的重要探索
因而，我们要始终坚持以社会主义核心价值体系引诱学生，在开展好第一课堂教学工作的同时，注重第二课堂的建设与发展；“两个课堂”齐抓并举、严密配合、井水不犯河水，进而以健康向上的校园文明氛围增进学生“文化生活、健康成才”。在此基础上，要更加积极地拓展校内外资源，通过助学贷款项目、助学金项目、勤工助学名目以及其余多种赞助方式，全方位妥当解决贫苦学生的后顾之忧；通细致致入微的摸排访问、悉心备至的改正劝导，开展情势新鲜、丰硕多彩的活动，有效消除学生的心理阻碍、保障学生的心理健康；设立学术忠告与学业帮扶制度，使学业困难的学生解脱错误思惟的羁绊，从新取得求知探索的信念与能源。对于那些在校期间违反纪律犯下错误的学生，应当始终坚持教育第一、努力抢救的准则；这也是北京大学所一贯秉承的做法。这是由于，学校本就是育人的场所，其根本目标就是培养和教育学生；青年人容易激动，出错误老是不可防止的，只有乐意矫正，学校毫不会容易开革学生，绝不将自己的“育人”职责推辞给社会。这既是北大兼容并包、有教无类施教理念的体现，也应当是我们全部教育工作者对学生、对社会作出的肃穆许诺。
⒈树“学生为本”之思想，构建高校科学发展的体制机制
当今时期，大学的建设与发展越来越成为一项庞杂的体系工程，大楼与巨匠都是不可或缺的重要因素，以何种导向、采取何种方式公道地配置各种资源，便成为高校管理者须要思考和解决的重要问题。胡锦涛总书记在庆贺清华大学百年校庆大会上的讲话中，侧重提出了“保持走内涵式发展途径”的重要论断，而践行内涵式教育发展模式就请求紧紧掌握“人才培养”这一根本义务，以人才培养为中心导向来配置和应用资源。
? “巍巍上庠，国运所系”，大学，自古迄今就是蓄才、育才、掖才的最佳场合。我国古代，“家有塾，党有庠，术有序，国有学”，完美的教育系统为国度和社会源源一直地输送栋梁之才。在中国高校尽力创建世界一流大学的过程中，有关一流大学的评判标准七嘴八舌、所在多有。但无论如何，我们都坚持以为，人才培养应当成为大学建设和发展不容置疑的核心工作，以及评估一所大学是否达至一流的根本尺度。
站在新的出发点上，加快推动创建世界一流大学步调，当秉承改造翻新精力，捉住人才培养这个基本，在大学治理方法、学生培养机制等方面进行新的探索。
在保障惯例教学活动顺利开展的基础上，充分整合第一课堂与第二课堂优质资源，组织开展“挑战杯”竞赛、创业筹划大赛等一系列以学生为主体的学术科研活动。全校约有30%的本科生加入科研练习，物理、化学等理科院系参与学生达60%以上。据不完整统计，2010年约有130余篇本科生论文公然发表在主要学术刊物上。在国际学科竞赛中，北大学生亦每每斩获大奖，如2011年第七届国际基因工程机器大赛金奖银奖；2010年的全国大学生数学建模比赛4支队伍获全国一等奖，5支队伍获全国二等奖；2010年美国大学生数学建模与跨学科建模竞赛，1支队伍获得Finalist（介于特等奖和一等奖之间）、10支队伍获得Meritorious Winner（一等奖）、17支队伍获得Honorable Mention（二等奖）。
——对于北京大学加快创立世界一流大学的考察与思考
在大学建设和发展的过程中，社会的关注与评价是相对不容忽视的因素。大学评价、大学排名作为当下的热点话题，越来越成为人们所关注的焦点。自1983年《美国消息与世界报道》推出全美大学排名、开启大学排名风潮以来，以各类标准制造宣布的大学排行榜层出不穷，频频出当初各类媒体平台之上。简略梳理这些排行榜所给出的评价指标，不丢脸出，它们主要集中于资金投入、办学规模、科研成果、学科建设等方面，权且不管以这些标准测评生成的成果的可托度、有效性毕竟如何，这些非常显性的“硬件”标准在民众媒体的传布之下逐步成为了社会舆论和一般大众判断一所大学水平高低的标准。这一社会背景与舆论环境在某种程度上助长了一些高校“数字办学”与盲目攀比之风，以不可持续的办学方式逢迎大众口味，以期在市场运作、招生提拔等方面获得收益，从而就义了学生的亲身利益。
北京大学近年来部门教学成果（截至2011年12月）
抓住人才培养这个根本，打造“国际认可，中国满意”的一流大学
⒍在第二课堂育人方面，分层培育、全面笼罩
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